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援青風(fēng)采丨以愛(ài)為舟渡星河雪域高原育桃李——山東援青教師王書(shū)海的教育答卷

來(lái)源:聊城新聞網(wǎng)  2025-06-26 10:17:43
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  一、初心如炬照征程

  王書(shū)海,男,中學(xué)高級(jí)教師,中共黨員,2003年畢業(yè)于湖北大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)系,從教21年來(lái),一直在教學(xué)一線,擔(dān)任班主任10多年,期間2013年9月至2014年7月于山東冠縣武訓(xùn)高級(jí)中學(xué)支教一年,先后榮獲“聊城市東昌府區(qū)優(yōu)師德標(biāo)兵”“區(qū)教學(xué)能手”“區(qū)先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)。 2024年2月,作為中組部第五批援青干部人才,主動(dòng)請(qǐng)纓踏上青海高原,任職海北州第一高級(jí)中學(xué)高三數(shù)學(xué)教師,承擔(dān)起數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),同時(shí)兼任年級(jí)管委會(huì)成員,負(fù)責(zé)東西部教育資源對(duì)接、青年教師培養(yǎng)等工作。

  海北州一中作為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的標(biāo)桿,承載著牧區(qū)孩子走出高原的夢(mèng)想。王書(shū)海老師的崗位職責(zé)不僅是傳授知識(shí),更要破解“高原教育難題”:面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異大的學(xué)生,王書(shū)海老師既要將山東先進(jìn)的備考經(jīng)驗(yàn)、高效課堂模式引入高原,也要深入了解當(dāng)?shù)貙W(xué)情,探索適合民族地區(qū)學(xué)生的教學(xué)路徑。同時(shí),作為援青教師團(tuán)隊(duì)的一員,主動(dòng)承擔(dān)起“傳幫帶”責(zé)任,通過(guò)教研交流、資源共享,助力當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)。從黃河之濱到祁連山下,王書(shū)海老師帶著“為黨育人、為國(guó)育才”的初心,在海拔3100米的高原開(kāi)啟了教育援青的新征程。

  二、雪域深耕結(jié)碩果

  (一)深耕課堂:讓數(shù)學(xué)之光照亮高原學(xué)子

  初到海北州一中,王書(shū)海老師便遇到了“水土不服”——高原缺氧導(dǎo)致備課時(shí)常頭暈,方言差異讓課堂互動(dòng)效率低,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱更讓王書(shū)海老師揪心:摸底考試中,班級(jí)數(shù)學(xué)平均分很低,不少牧區(qū)孩子連基本的函數(shù)概念都模糊。王書(shū)海老師白天聽(tīng)課調(diào)研,晚上熬夜制作學(xué)情分析表,將學(xué)生按“基礎(chǔ)、提升、拔尖”分成三個(gè)層次,定制“一人一策”輔導(dǎo)方案。針對(duì)牧區(qū)學(xué)生周末回家不便,王書(shū)海老師主動(dòng)開(kāi)設(shè)“周末答疑小課堂”,用山東高考真題改編基礎(chǔ)練習(xí)題,結(jié)合青海高考命題特點(diǎn)編寫《高三數(shù)學(xué)高原提升手冊(cè)》,累計(jì)手寫教案40余萬(wàn)字。課堂上,王書(shū)海老師創(chuàng)新采用“情境化教學(xué)法”,將青海的生態(tài)保護(hù)、民族團(tuán)結(jié)故事融入數(shù)學(xué)建模,讓抽象的函數(shù)與“青海湖湟魚(yú)數(shù)量變化”“光伏電站矩陣設(shè)計(jì)”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合,學(xué)生們說(shuō):“原來(lái)數(shù)學(xué)不是冰冷的公式,是能解決家鄉(xiāng)問(wèn)題的工具!”

 ?。ǘ┙萄匈x能:架起魯青教育協(xié)作橋梁

  王書(shū)海老師深知“輸血”更要“造血”。他牽頭建立了“海北一中與聊城二中教育高質(zhì)量發(fā)展共同體”,組織聊城二中與海北一中教師開(kāi)展線上交流,并組織海北一中高三老師到聊城二中跟崗學(xué)習(xí),將聊城二中的“三輪復(fù)習(xí)法”“錯(cuò)題資源化管理”等經(jīng)驗(yàn)本土化改造,還進(jìn)行師徒結(jié)對(duì),確定培養(yǎng)青年教師3人,促進(jìn)高原教師進(jìn)步。

 ?。ㄈ┣橄祵W(xué)生:做高原孩子的“山東好老師”

  在海拔3200米的海北地區(qū),高原反應(yīng)曾讓王書(shū)海老師夜夜失眠,連續(xù)咳嗽一個(gè)月,頭疼欲裂,但他始終把教學(xué)放在第一位,發(fā)起“魯青學(xué)子手拉手”活動(dòng),組織聊城二中學(xué)生與海北州一中學(xué)生結(jié)對(duì)通信,促成兩地學(xué)校建立“云端課堂”,讓青海孩子同步聆聽(tīng)山東名師授課。因工作突出,王書(shū)海老師先后獲評(píng)“海北州優(yōu)秀支教教師”“海北州優(yōu)秀黨員”,在“七一”建黨節(jié)受到海北州委領(lǐng)導(dǎo)親切慰問(wèn)。

  三、在祖國(guó)需要處讀懂教育的分量

 ?。ㄒ唬┷`行“兩個(gè)充分”:在協(xié)作中書(shū)寫教育擔(dān)當(dāng)

  援青之初,王書(shū)海老師曾困惑:山東的教育經(jīng)驗(yàn)真的能“嫁接”到高原嗎?但當(dāng)看到牧區(qū)孩子在課堂上閃爍的眼睛,王書(shū)海老師明白:教育的本質(zhì)是喚醒,是用一方的經(jīng)驗(yàn)激活另一方的潛力。王書(shū)海老師帶來(lái)的不僅是解題技巧,更是開(kāi)放的視野和奮斗的信念;帶走的不僅是高原的星空,更是對(duì)“教育公平”的深刻理解。一年半里,王書(shū)海老師學(xué)會(huì)了把山東的“精準(zhǔn)教學(xué)”與青海的“實(shí)踐育人”結(jié)合,讓東部的優(yōu)質(zhì)資源在高原扎根,這正是“兩個(gè)充分”的生動(dòng)實(shí)踐——不是單方面的給予,而是雙向的成長(zhǎng)。

  (二)高原淬煉:在缺氧不缺精神中領(lǐng)悟初心

  援青生活是一場(chǎng)心靈的洗禮。教育從來(lái)不是冰冷的知識(shí)傳遞,而是帶著體溫的情感共鳴。高原缺氧,但從不缺信仰的力量——這里的教師扎根一輩子,王書(shū)海老師的一年半又算什么?每當(dāng)看到學(xué)生用藏漢雙語(yǔ)寫的感謝信,就覺(jué)得所有的頭痛、失眠、對(duì)家人的虧欠,都化作了胸前黨徽的光芒。

 ?。ㄈ┟褡鍒F(tuán)結(jié):在交融中見(jiàn)證教育的力量

  在高原的500多個(gè)日夜,王書(shū)海老師學(xué)會(huì)了用“扎西德勒”問(wèn)候,聽(tīng)懂了《在那遙遠(yuǎn)的地方》里的教育情懷。當(dāng)漢族學(xué)生教藏族同學(xué)解立體幾何題,藏族學(xué)生教漢族同學(xué)跳鍋莊舞,當(dāng)王書(shū)海和老師們一起在青海湖畔做環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)學(xué)建模,在原子城紀(jì)念館上思政課,他真正理解了“中華民族共同體”的深意。教育援青不僅是知識(shí)的傳遞,更是心與心的相連。在三尺講臺(tái)上,書(shū)寫著中華民族一家親的時(shí)代答卷。

  “愿我們的愛(ài),像青海湖的水一樣清澈綿長(zhǎng),像祁連山的雪一樣潔白永恒——把根扎進(jìn)高原的土地,讓每個(gè)孩子的夢(mèng)想,都能在教育的春風(fēng)里發(fā)芽生長(zhǎng)。”

編輯:梁營(yíng)營(yíng)
審核:劉 飛
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